华侨大学论文查重要求及重复率-本科硕士博士查重要求

说到华侨大学论文查重要求,通常来说,一篇论文都是会存在一些重复的空间的,但是这个空间并不太大,一般是在30%左右,只要是不超过这个比例的话就没有什么问题,主要就是因为在论文中是会出现一些名词或者专用词汇的,这些名词是固定的,所以自然是不会纳入重复率范围的。更多华侨大学毕业查重率要求请看以下内容。

华侨大学论文重复率多少合格

本科论文重复率21%为合格,硕士博士重复率9%合格

华侨大学论文查重要求及重复率-本科硕士博士查重要求

1.华侨大学:论文查重范围

毕业论文查重

2.华侨大学:论文查重专业范围

英语、口腔医学技术、哲学类、刑事科学技术、医学影像技术、泰米尔语、爱尔兰语、动物医学类、战术学、芬兰语

3.华侨大学:查重系统选择

初稿可以使用nocopy论文免费查重,定稿可以使用中国知网论文查重检测系统

4.华侨大学:论文查重步骤

进入nocopy首页

1、选择查重系统

2、上传论文

3、担保交易付款

4、下载论文查重报告

这就是nocopy的步骤了。根据字面意思,也不难理解,

但是其中一些需要注意的点还是要跟大家强调一下。

5.华侨大学:论文查重要求

各班请将送检论文用“杨舒南_论文名.doc”形式命名,将送检论文用“excel”表格汇总后将论文电子稿及《nocopy查重合格报告》收齐后一起报送到学院科研科。

6.华侨大学:论文查重标准

学校和学院分别组织专家对抽查论文进行查非。在校级盲评前,学校从参加校级盲评的论文中抽取一定数量的论文进行检查,通过首次查非的论文可进入论文评审环节。

各学院在答辩前,抽取一定数量的论文进行检查,通过后方可进入答辩流程,否则需修改后重新检查。学院查非时间根据本学院实际情况安排,抽查比例不低于总人数的8%,

博士论文查重工作由研究生院统一实施。

7.华侨大学:论文查重结果处理

初次论文查重结果为不合格的毕业设计(论文)答辩成绩不得评为优秀。

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摘 要。

  当今社会竞争无处不在,人们的竞争意识从儿童甚至是幼儿时代就开始被培养、被灌输,以至于考虑问题、寻求解决办法时不屑将谦让提上日程,在这世事变迁中如何让学生找准自己的道德定位以及运用自身道德判断能力去分析则变得愈加重要,这也是心理教育的呼唤、道德教育的诉求所在。对谦让问题的研究,着重体现了谦让的生活性、关怀性及智慧性,帮助学生弄清什么是真正的谦让,谦让与几组主题间的关系,旨在增强同伴间谦让体验能力、提高学生环境适应能力、发挥其对学生道德生活的指引能力。

  谦让多附属在亲社会行为研究中,关于谦让行为层面的研究涉及较多,缺乏对谦让情感上的关注,通过对同伴关系、谦让以及同伴教育三方面的文献进行研读,将小学生同伴谦让教育的研究现状做了梳理,理清这三部分的已有研究特点,并分析存在的问题有儿童同伴关系的干预研究还不够深入、对谦让的研究缺乏情感上的关注以及同伴教育的研究范围有待延伸。

  结合儿童合作策略问卷、儿童合作态度量表以及对学生、任课老师的访谈,从“知情意行”四个维度出发,制定小学生同伴谦让现状调查问卷,以随机整群抽取的盐城市、无锡市、淮安市、常州市中的三到六年级共 300 名学生为调查对象,在任的 13 位教师为访谈对象,对调查问卷的数据进行 SPSS.13.0 软件处理。

  调查结果发现:小学低、中年级学生更知晓谦让;男生比女生更易倾露出谦让;学生行为选择的意志力亟待提高;中年级学生知行不一情况较为明显这些问题,对调查结果做了成因分析,相应地提出调查的反思与建议。根据上述调查与分析,试着探寻小学生同伴谦让教育的实践路径,以情感德育模式为理论基础,以布鲁姆教育目标分类学为参照,从认知、情感以及行为三领域出发拟定小学生同伴谦让教育的目标,旨在挖掘学生心理潜能、发展心理机能、最终促进人整体的发展;内容上重点对不良谦让情感类型进行干预;活动运作上创设同伴教育者委员会,以生促生,以师为导,开展丰富多样的同伴谦让活动;通过本人、同伴、教师三方来评价学生在知情意行上的反应,每个维度也有自己的评价指标。借此锻炼学生理性思维,提高道德判断能力,最终实现自我价值。

  关键词:小学生;谦让;同伴谦让;同伴谦让教育;实践路径。

  Abstract.

  Competition is everywhere in today's society, people's sense of competition from the age ofchild began to be cultured, indoctrinated, led to disdain humility made when solving problems,considering things. In this changing environment, how to enable students to find their own moralorientation and the use of rational thinking their own moral judgment to analyze this issue isbecoming increasingly important, this is also the needs of psychological and moral education.

  Research on the issue of humility, embodies the humility of living, intellectual, care function, helpstudents understand what is the real humility, relationships with several groups of humility amongtopics, designed to enhance the ability of experiencing humility among peers, improve students'ability to adapt to the environment, guidelines moral life of students.

  Humility mostly affiliated research in prosocial behavior, research on the behavioral level ofhumility involves more, lack of concern for the feelings of humility, through studying the literatureon peer relationships, humility, and peer ed ucation, status of research on the subject has done acomb, clarify the existing features of the three-part study, problems with intervention children's peerrelationships is not deep enough, lack of attention to the humility of research on emotions, the s tudyscope of peer education to be extended.

  Combine with children's cooperation strategy questionnaire, children's cooperative attitudeScale and the interviews with students and their teachers, depend on four dimensions, developedquestionnaire about this topics, 300 students from three to the sixth grades in Wuxi city, Yanchengcity, Huai'an city and Changzhou city were randomly samples, In addition to interviewing thirteenteachers of these schools, Processing data with SPSS.13.0.

  the survey shows that lower and middle grades students are more aware of humility, Boys areeasier to exposed humility than girls, student's willpower needs to be improved, middle gradestudents' cognition and action are not coordinate, analysis the result of these findings, p ut forwardcorresponding countermeasures and suggestions. According to the survey and analysis, explore thepractical path about education of primary school students' peer humility, based on the theory ofmoral emotions, in Taxonomy of Educational Objectives as a reference, From the cognitive,emotional and behavioral, intended target of primary companion humility education, aims to tap thepotential of students' mental, development mental function, ultimately promote the overalldevelopment of human; on the content, focused interventions adverse emotional type of humility;on the operational activities, creation of peer educators Committee, student promote student,teachers guide students, carry out diverse activities about companions humility; evaluate studentresponses on the four dimensions by himself, companion, teacher tripartite, each dimension has itsown evaluation; exercise students' rational thinking, improve the moral judgment, realization ofself-worth ultimately.

  Key words: Pupils; humility; peer humility; education of primary school students' peerhumility; practical path

  目 录

  摘 要……I

  Abstract ……II

  目 录……III

  第一章 前言……1

  1.1 问题的提出…… 1

  1.1.1 谦让感的失落…… 1

  1.1.2 道德教育的诉求…… 1

  1.1.3 心理教育的呼唤…… 2

  1.1.4 儿童道德认知发展规律提供了可能…… 3

  1.2 研究现状…… 3

  1.2.1 国外关于同伴谦让的研究…… 3

  1.2.2 国内关于同伴谦让的研究…… 4

  1.2.3 同伴教育形式的应用现状…… 5

  1.2.4 研究现状中存在的问题…… 6

  1.3 研究意义…… 7

  1.3.1 理论意义…… 7

  1.3.2 实践意义…… 8

  1.4 小学生同伴谦让教育研究设计…… 9

  1.4.1 研究内容…… 9

  1.4.2 研究方法…… 10

  第二章 概念界定及理论探究……13

  2.1 概念界定…… 13

  2.1.1 谦让…… 13

  2.1.2 同伴谦让…… 14

  2.1.3 同伴谦让主题辨析…… 14

  2.2 小学生同伴谦让教育活动的理论依据…… 16

  2.2.1 情感德育理论…… 16

  2.2.2 人际需要三维理论…… 17

  第三章 小学生同伴谦让及同伴谦让教育调查……19

  3.1 小学生同伴谦让行为内涵与表现…… 19

  3.2 小学生同伴谦让及同伴谦让教育现状调查…… 19

  3.2.1 低、中年级学生更知晓谦让…… 19

  3.2.2 男生比女生更易倾露出谦让…… 20

  3.2.3 学生行为选择的意志力亟待提高…… 21

  3.2.4 中年级学生知行不一情况较为明显…… 22

  3.3 调查结果的成因分析…… 22

  3.3.1 高年级学生学习过程中的认知责任不高…… 22

  3.3.2 男生情绪反应相对于女生较为直接…… 23

  3.3.3 学生自我道德判断能力未得到有效锻炼…… 24

  3.3.4 中年级学生的道德批判意识不够锐利…… 25

  3.4 调查的反思与建议…… 26

  3.4.1 调查的反思…… 26

  3.4.2 建议…… 26

  第四章 小学生同伴谦让教育实践路径……29

  4.1 建构小学生同伴谦让教育实践的基本原则…… 29

  4.1.1 以生为主,发挥自我教育潜力…… 29

  4.1.2 以师为导,推动同伴教育者委员会工作…… 29

  4.1.3 以文载“道”,培养学生谦让情感品质…… 29

  4.1.4 以活动为依托,增强学生谦让情感体验…… 29

  4.1.5 以环境为媒介,重视学生谦让情感陶冶…… 30

  4.2 小学生同伴谦让教育的目标…… 30

  4.2.1 挖掘心理潜能…… 30

  4.2.2 发展心理机能…… 32

  4.2.3 促进人的整体发展…… 34

  4.3 小学生同伴谦让教育的内容…… 34

  4.3.1 对谦让的认知…… 35

  4.3.2 谦让情感教育活动…… 35

  4.3.3 谦让人格教育活动…… 38

  4.4 小学生同伴谦让教育活动的实践考察…… 39

  4.4.1 活动前准备…… 40

  4.4.2 活动运作…… 41

  4.4.3 活动总结…… 42

  4.5 小学同伴谦让教育实践评价…… 43

  4.5.1 同伴谦让具体评价指标…… 43

  4.5.2 同伴谦让教育的评价方法…… 44

  第五章 小学生同伴谦让教育的反思与展望……45

  5.1 小学生同伴谦让教育研究的反思…… 45

  5.2 小学生同伴谦让教育研究的展望…… 45

  5.2.1 从小事中点滴积累同伴谦让情感…… 46

  5.2.2 能对不断变化着的环境做出理性判断…… 46

  5.2.3 让自我道德修养得到高层次提升…… 46

  致谢……47

  参考文献……48